Globalisasi Dan Pengembangan Pendidikan Dasar Di Tanzania

1. Gambaran Umum Negara dan Sistem Pendidikan Dasar

Tanzania mencakup 945.000 kilometer persegi, termasuk sekitar 60.000 kilometer persegi perairan pedalaman. Jumlah penduduk sekitar 32 juta orang dengan tingkat pertumbuhan tahunan rata-rata 2,8 persen per tahun. Perempuan terdiri dari 51% dari total populasi. Mayoritas penduduk tinggal di Daratan, sedangkan sisanya tinggal di Zanzibar. Harapan hidup adalah 50 tahun dan tingkat kematian adalah 8,8%. Iklim ekonomi tergantung pada Pertanian, Turis, Manufaktur, Perikanan dan Pertambangan. Pertanian menyumbang sekitar 50% dari PDB dan menyumbang sekitar 2 pertiga dari ekspor Tanzania. Turis bertambah 15,8%; dan manufaktur, 8,1% dan pertambangan, 1,7%. Sistem institusi adalah 2-7-4-2-3+ yang dibagi menjadi institusi pra-sekolah dasar, sekolah dasar, pengajaran tambahan gelar reguler, gelar lanjutan, Pengajaran dan Desain yang Lebih Besar. Pengajaran Institusi Dasar adalah suatu keharusan di mana ibu dan ayah harus membawa anak-anak mereka ke institusi untuk pendaftaran. Media akademik di lembaga pendidikan dasar adalah Kiswahili.

Peran tujuan Pemerintah dalam Pendidikan dasar

Salah satu tujuan utama presiden pertama J.K. Nyerere adalah strategi pembangunan untuk Tanzania sebagaimana tercermin dalam Deklarasi Arusha 1967. Yang memastikan bahwa layanan sosial dasar tersedia secara adil bagi semua anggota masyarakat. Di sektor pendidikan, tujuan ini diterjemahkan ke dalam Gerakan Pendidikan Dasar Universal 1974. Yang bertujuan untuk membuat pendidikan dasar tersedia secara universal, wajib, dan diberikan secara gratis kepada pengguna untuk memastikannya menjangkau masyarakat termiskin. Ketika strategi tersebut diterapkan. Peningkatan besar-besaran dalam jumlah sekolah dasar dan guru dilakukan melalui program-program bergaya kampanye dengan bantuan dana donor. Pada awal 1980-an, setiap desa di Tanzania memiliki sekolah dasar dan pendaftaran sekolah dasar kasar mencapai hampir 100 persen. Meskipun kualitas pendidikan yang diberikan tidak terlalu tinggi. Sejak tahun 1996 sektor pendidikan berjalan melalui peluncuran dan pengoperasian Rencana Pengembangan Pendidikan Dasar – PEDP pada tahun 2001 hingga saat ini.

2. Globalisasi

Bagi para profesional yang hampir sama, arti globalisasi sebenarnya bisa beragam. Menurut Cheng (2000), dengan mudah dapat menggambarkan pergerakan, penyesuaian, serta peningkatan nilai, pemahaman, inovasi. Serta standar perilaku di seluruh bangsa dan budaya di berbagai belahan dunia. Fenomena umum serta kualitas yang terkait dengan globalisasi terdiri dari pengembangan sistem di seluruh dunia. (misalnya web, interaksi digital di seluruh dunia, serta transportasi). Transfer di seluruh dunia serta arus antar dalam bisnis inovasi, ekonomi bisnis, sosial, politik, sosial serta pengetahuan, pesaing dan aliansi di seluruh dunia. Kemitraan di seluruh dunia serta perdagangan, kota di seluruh dunia, kombinasi multi-budaya, serta menggunakan tolok ukur dan persyaratan di seluruh dunia. Lihat juga Makule (2008) dan Kemendikbud (2000).

3. Globalisasi dalam Pendidikan

Dalam disiplin pendidikan globalisasi dapat memiliki arti yang sama dengan pengertian di atas sebagai perhatian, tetapi yang paling khusus semua kata kunci yang diarahkan pada masalah pendidikan. Dimmock & Walker (2005) berpendapat bahwa dalam dunia yang mengglobal dan terinternalisasi, bukan hanya bisnis dan industri yang berubah, pendidikan juga terperangkap dalam tatanan baru tersebut. Situasi ini memberikan tantangan empiris baru bagi setiap bangsa tentang bagaimana menanggapi tatanan baru ini. Karena tanggung jawab ini berada di dalam suatu negara dan bahwa ada ketidaksetaraan dalam hal tingkat ekonomi dan mungkin dalam variasi budaya di dunia, globalisasi tampaknya mempengaruhi orang lain secara positif dan sebaliknya (Bush 2005). Di sebagian  bangsa yang mulai meningkat, keadaan ini datang sebagai kekuatan pemaksaan dari luar dan tidak diragukan lagi diimplementasikan karena mereka tidak memiliki sumber daya yang cukup untuk memantau apa saja pelaksanaan (Arnove 2003; Crossley & Watson, 2004).

Penafsiran

Ada penafsiran yang salah bahwa globalisasi tidak berdampak banyak pada pendidikan karena cara-cara tradisional memberikan pendidikan masih bertahan dalam negara nasional. Namun, telah diamati bahwa sementara globalisasi terus merestrukturisasi ekonomi dunia. Ada juga paket ideologis yang kuat yang membuat kembali program pendidikan dengan cara yang tidak sama (Carnoy, 1999; Carnoy & Rhoten, 2002). Sementara ada yang seperti terlihat negaranya mulai maju, pemerataan dan kualifikasi dalam sekolah, yang ingin mengubah program pendidikan. Bush (2005) dan Lauglo (1997) mengamati bahwa desentralisasi pendidikan adalah salah satu yang mungkin  global di dunia yang memungkinkan untuk mereformasi kepemimpinan dan manajemen pendidikan di berbagai tingkat.

Mereka juga berpendapat bahwa kekuatan Desentralisasi membantu tingkat kualitas pendidikan yang berbeda untuk memiliki kekuatan pengambilan keputusan terkait dengan alokasi sumber daya. Carnoy (1999) lebih lanjut menggambarkan bahwa ideologi pada global dan perubahan ekonomi semakin terjalin di lembaga-lembaga internasional yang menyiarkan strategi tertentu untuk perubahan pendidikan. Ini termasuk pemerintah barat, lembaga pembangunan multilateral dan bilateral serta LSM (Crossley & Watson 2004). Juga lembaga-lembaga ini adalah orang-orang yang mengembangkan kebijakan global dan mentransfernya melalui dana, konferensi, dan sarana lainnya. Tentu saja, dengan kekuatan reformasi pendidikan yang kuat ini dan terlebih lagi,  perubahan aturan sekolah saat ini sebagian besar dipengaruhi oleh globalisasi.

4. Pimpinan Sekolah

Di Tanzania, kepemimpinan dan manajemen sistem dan proses pendidikan semakin dilihat sebagai satu bidang di mana perbaikan dapat dan perlu dilakukan untuk memastikan bahwa pendidikan disampaikan tidak hanya secara efisien tetapi juga secara efektif. Meskipun literatur untuk kepemimpinan pendidikan di Tanzania tidak memadai. Komba dalam EdQual (2006) menunjukkan bahwa penelitian dalam berbagai aspek kepemimpinan dan manajemen pendidikan, seperti struktur dan penyampaian pendidikan; pembiayaan dan sumber alternatif dukungan untuk pendidikan; penyiapan, pembinaan dan pengembangan profesional pemimpin pendidikan; peran pemimpin pendidikan perempuan dalam peningkatan kualitas pendidikan; Begitu pula dengan keterkaitan antara pendidikan dan pengentasan kemiskinan, dipandang perlu dalam mendekati persoalan mutu pendidikan dalam arti apapun dan pada tingkatan apapun. Sifat faktor luar sekolah yang mungkin membantu kebijakan pendidikan, mis. program pemimpinan tradisional yang mesti dan perlu diperhatikan.